劉暢沒有想到，剛剛“打入”這個高中班級的第一堂課，就讓他感受到了這樣別具一格的“開場”，更讓他不敢相信的是，這樣獨到且深刻的見解居然從一個90後高中女生的口中說出，劉暢忽然感覺，這個孫月月果然非同一般！這是一個如此秀外慧中的姑娘。
這時，不知道是一種什麼力量，竟讓劉暢也舉起了手！
見到這個剛剛到來的男生也渴望發言，讓聶老師心中一陣高興，她忙做出一個“請”的手勢：“好的！歡迎劉暢同學發表自己的看法。”
隨著劉暢的起立，全班同學的目光又都望向了他這裡，大家都懷著好奇的心情想要聽聽這位新同學的觀點。
“剛才孫月月同學的發言很精彩，我很贊同。”說到此處，劉暢扭頭看看孫月月，見月月的一雙明眸也正望著自己。
劉暢的目光轉向聶老師：“剛才孫月月同學說，她的發言是一些‘題外話’，那麼我想我接下來要說的，也許就更是要‘跑一跑題了’，聶老師，不知道可不可以？”
聶老師立刻回答道：“無所顧及，任意而談！”
劉暢點了點頭，繼續說道：“首先，月月同學在發言中說到的那首歌詞我也知道，同樣非常喜歡，記得它後面還有這樣幾句：‘我們還在繼續執著和等待，我們還在追逐真理與潔白，或許誰也無法預知結局和未來，但青春的我們曾為真諦而呼喊。’這歌詞更加完美的詮釋了月月同學的觀點：即使是遺憾，往往也是一種美。
“這不禁讓我想起了蘇軾詞中同樣的意境：‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。’本在吐露絲絲惆悵之情，本在感嘆生命中的無奈與遺憾，詞人卻沒有一味去牢騷與埋怨，而是由這‘此事古難全’的感悟上升到一種樂觀、積極的人生態度，轉向期盼與希冀，這不能不說是‘遺憾美’的最高境界！
“再回到課，的確，《蒹葭》是詩經中最優秀的篇章之一，有語云：‘不讀《詩經》，無以讀《左傳》、《春秋》’，可見《詩經》及其內含的作品在中國學歷史長河中的重要性。早在兩千多年前，聖人孔子就曾說過‘興於詩，立於禮，成與樂’、‘不學詩，無以言’以及‘詩可以興、可以觀、可以群、可以怨。’等感嘆，表現出一種應對詩歌語言的高度重視和辨證認知的態度。告訴我們學詩的目的不僅僅在於對詩歌本身的藝術特徵的理解，而在於以形象譬喻引發更深遠的道理，以期作者與讀者用心溝通，從中生髮出新的意義和解釋，舉一反三，對比聯想，並透過學詩來提煉精神，以達到提升人格的目的。
“‘所謂伊人，在水一方’——由於這首詩的本源已無從查考了，詩中的‘伊人’所指一直是後人爭辯的話題，終難定論，所以大多時候，人們都把它作為一首愛情詩來解讀。詩中的‘伊人’通常被解釋為戀人或愛情的象徵，通篇反映的也應是作者對感情世界求而不得的悵惘與遺憾。
“這裡，我有自己的一些小小觀點——當然，學術界對此也有過相同的聲音，雖然未經太多人認可，但我覺得不無道理：如果只把‘伊人’的物件定為‘戀人’與‘感情’，意境雖唯美，但卻難免陷入一種侷限，不免產生出過多悲觀情愫與結論，如同我在一篇對此詩的評論裡看到的：‘精神是可貴的，感情是真摯的，但結果是渺茫的，處境是可悲的’。
“然而這首詩我們從字裡行間應看出更寬廣的境界、推及出一些別樣的引申。我總覺得，詩人在詩歌之外似乎其言未盡，似乎還有其它的話要說。是的，‘在水一方’一句，我們的確可以將其定為眾多所追求事物的遙遠迷茫與渴望不可及；但是，‘伊人’在此處，除了情愛，我們可否理解為人生的各種理想，比如：友情、學業、事業、前途等等。我們不應僅僅只沉浸在‘伊人’與‘在水一方’這令人心醉的遺憾之美中，也不應僅僅停留在美好的憧憬與等待中，憧憬與等待往往是被動的，如何化這些被動為主動才是根本，如何激發出志向與行動、努力與拼搏、如何由理想變為付諸實施才是關鍵。尤其對於我們這群正向理想所打拼的學子來說，應從詩句中體悟出那種隱含的、未被發現的精神——既向著我們夢想前進。最終，我們都達到‘那一方’！
“後人常以此詩為契機加以改造與抒發，創作了一系列圍繞此主題的章、詩歌，我們同樣可以以揚棄的方法去解讀，從中挖掘出最為積極的因素——當然，我並不是指這些後作是消極的，絕對不是。舉例說明，就拿我們很熟悉的一首歌詞為例，有幾句是：‘我願逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長……’——無須質疑，這歌詞正是延續並發展了原詩歌所帶來的情愛韻味與遺憾、無奈之美，但是拋開纏綿悱惻的情與愛以及裡面的悲觀因素，單挑出那句‘我願逆流而上’，卻正代表了那種雖遇險阻，卻仍執著前行的精神，這是值得我們學習的。
“我覺得，當夢想與現實相遇，並非是完全殘酷與冰冷的，只要有夢，只要去做了，實現它、完成它，一切都是有可能的。那樣，可貴的精神轉化為無窮的動力、真摯的感情轉化為對理想的衝刺，也許結果就不再渺茫，處境更會由評論裡那所謂的‘可悲’而變成希望！那時，闖過‘險灘’的我們就是真的依偎在‘她’身旁了，她的名字叫成功。
“最後，我想以兩句我很欣賞的詩句與大家共勉：一句是屈原《離騷》中的‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。’另一句是北朝民歌《折楊柳歌辭》裡的‘健兒須快馬，快馬須健兒。’以上就是我要說的。”
教室裡有幾秒鐘安靜得鴉雀無聲，但忽然便響起一陣熱烈的掌聲，大家都被這新來男生精彩的發言所折服。
孫月月也在為劉暢鼓掌。她沒有想到自己的發言剛剛結束，就有人同自己精彩“搏弈”了一番，而且竟是這位同樣令她產生好奇的新來的男生。在她看來，這個班裡的男生多是學神經比較“遲緩”的，更是極少見這樣擁有自己獨特見解的人，月月越發對劉暢產生了好奇，更產生了一股莫明的好感。
聶老師怎麼也想不到這新學期開學的第一節課竟然如此精彩，說實在的，這正是聶老師“開放式教學”法渴望達到的課堂效果；更令她驚喜的是，本已有了“才女”孫月月，現在又來了一個“才子”，讓她感到這班級裡一種前所未有的活力與動力。聶老師欣慰地笑了，那前幾日校長室裡的擔憂早已煙消雲散。在畢業班最後一個學期居然還能有優秀的學生到來“添磚加瓦”，她是始料未及的。那一刻，聶老師很驕傲。
杜燃也在為劉暢鼓掌，但這時，他的心中卻有種說不出的味道。杜燃早已看出這新同學在才能上的實力，也隱隱覺察出自己喜歡的月月已開始關注劉暢，不可否認，劉暢所構成的“威脅”在潛移默化中逐步加大；但熱情開朗的他卻又暗暗佩服與欣賞著劉暢的實力與魅力，渴望與之深度交往，成為共同學習與進步的朋友……重重矛盾讓杜燃百感交集。
這時，下課的鈴聲響了。