武老師笑吟吟地說：“這師傅還真行啊，說的還挺好，抓住了一些關鍵性的問題。到時你多喝幾口酒哇。”老王老師也笑著說：“你看看，老武頭，人家是師傅嘛，師傅就是師傅，不說出點兒東西來咋叫師傅呀。”黃淑蘭笑了說：“你們兩個老東西，狗嘴裡吐不出象牙來。”武老師把下巴前傾，伸出了舌頭：“嘢——”
大家看了都被逗得哈哈大笑起來，其中中年教師楊保華的笑聲最大，他平時也最愛笑，一笑就是朗朗的，本來大家就要笑完了，可一聽楊老師笑得那麼大聲又是那麼朗朗的，大家又接著笑起來。
大家笑過之後，武老師說：“嗯，我也來說幾句。”“小娟的設計不錯，剛才黃老師也說了，我也不重複了。小娟能設計到這麼個程度也是很不容易的，我們應該給以肯定。”“從設計的時間到設計的內容都比較適合，特別是能夠突出語文學科的特點，把思想德育教育和傳授知識很好地結合起來，使學生既得到了知識又得到了情操的薰陶。”
“對場景的作用說得也很恰到好處。但是，我的個人看法，還有幾點。”
“第一點，就是對於目標管理法的運用，應該在主要內容講解完畢之後，要有個檢測，看看是否完成了，完成得如何。”“第二點，就是提示指導學生進入角色，把自己就當成劇中人物，這樣一來，效果會好得多。”
“第三點，就是對全劇有個大概的介紹，特別是課文中的三個主要人物，尤其是周撲園和魯侍萍概要地介紹他們，這樣一來，有助於學生對課文選段的人物分析，對主題的概括。”“第四點，就是要突出文中的重難點，重點是對人物性格的把握，難點是作者怎麼樣來刻畫人物表現主題的，即透過個人私生活和階級的角度來刻畫人物個性的，這個私生活就是指家庭的，血緣的角度。”
“還有就是話劇常識的講授，這也是個重點，可以不算難點，但是戲劇衝突這個概念和內涵要講明白，就像黃老師說的那樣，要結合文中的例項，話劇也好，其他的劇種也好，都是離不開戲劇衝突，沒有戲劇衝突就沒有戲劇，這一點小娟在設計中也是有的，但強調的不夠，應該讓它突出一些。我的話完了，謝謝各位聽眾。”
大家聽了武老師的發言，也都很贊同，覺得在內容上又有所深化。黃淑蘭看看武老師說：“你個老東西也沒少說呀，你的肚子裡也是有賀兒啊。到時候你也該多喝幾盅。”武老師雙手抱拳說：“承蒙黃女士誇獎，多謝多謝！”老王老師笑嘻嘻地說：“你看你們兩個，相敬如賓啊。”黃淑蘭說：“什麼時候你能閉上你那個臭嘴？”
老王老師說：“本人就是好說，臭嘴不閉。”大家看著這三個人老人互相鬥嘴，很有意思，覺得很舒暢，人人的臉上都掛著笑。李長富看看大家說：“呀，該誰說了？咱們都想說，還是先請老人說吧。”楊保華點點頭說：“是啊是啊。”
黃淑蘭看了一眼老王老師說：“該你說了，別沒正經的，該說的你不說，不該說的你總插嘴。”老王老師雙手放在椅子背上，把整個臉放在手上，笑著看看大家，然後，他一抬頭說：“我得說呀，不說人家說我老不正經。好，我說。”
“可我就不像你們說的長篇大論，我啊，撈乾的。我說小娟設計的真不錯，比我可強多了。”顧小娟連連擺手說：“你老人家可不能這麼說，我照你比，可差得太遠了，這可比不了。”老王老師一揚頭說：“嗯——有志不在年高，長江後浪推前浪，一代更比一代強啊。”武老師和黃淑蘭也說：“對對，自古英雄出少年哪。”
大家看老一代教師的心胸如此開闊，對年青的一代如此厚望，心裡自是欣慰和愉悅，情緒更加高漲起來。小王老師笑著說：“我們年輕的教師得向老教師好好學習啊。老王老師，你老人家快說呀。”老王老師點點頭說：“好好，我說，我——說！”老王老師拿出了京劇的腔調把大家又都逗樂了。
他卻不笑說：“不過，我想呢，小娟的板書可得好好琢磨琢磨，你現在的板書有點兒多而散，得精煉點兒，板書是一篇文章的骨架嘛，要精，不等於空，要能概括全文的內容，還要有理論上的昇華。”
“這點請咱們的組長給幫助設計一下，我看咱們組長在這方面有所造就，我看過她撰寫的論文叫《精巧別緻，玲瓏剔透》，那文章不是獲得了二等獎了嗎？那文章就是關於板書的論述，還有例項，那例子就有《雷雨》一課的板書設計，小娟你們都看看，學一學，會對你們大有益處的。”
幾個老年的和中年的老師也都如此說。幾個年輕的老師就要看看，肖蘭就答應了。肖蘭說：“我也是自己瞎琢磨的，不一定好，不過，我可以幫助小娟設計的，盡我的綿薄之力吧。”
老王老師又望望天花板說：“嗯，再有就是小娟的設計很細，就是最後定稿時可要精煉些，重點要突出一些。每個環節嘛，要有個比較準確的時間限制，要不可能時間不夠，完不成教學任務，再不就是時間過剩，沒有事兒可幹了。”大家都點點頭表示同意。老王老師說：“我的話也說完了，對不對請大家評論，也請小娟同志僅做參考，謝謝各位。”
黃淑蘭看看老王老師一笑說：“你這麼個老東西還挺謙虛謹慎啊。”老王老師擺擺手說：“不是謙虛謹慎是實事求是，我的水平我自己知道，窪得很，窪的很，見笑了，見笑了。”他說完，深鞠一躬。大家又是一陣笑。幾個老教師都說完了，說的都很中肯也很正確 。
大家都想說，但是有老有小的，自然而然的都尊敬老的，等他們說完了別人再說。該是中年人說了。李長富見大家的目光都集中在他身上了，就一笑說：“老頭老太太們都說了，該我們小老頭小老太太們說了，這回我可是老大了，我——說。”大家聽他說得很有風趣就笑了。
他又看看顧小娟說：“優點我就不說了，上面幾位老師都已說了，我表示贊同。我說說我認為應該改進的和補充的，就直截了當吧 。”
“我認為應當簡單地介紹一下寫作背景，有助於學生對課文的理解，把背景和題目結合起來，更好一些。可以用兩分鐘時間說說為什麼以雷雨為題，我們的課文也有點兒涉及到了雷雨的味道。這樣一來，就能把整個作品的社會意義點出來，使學生得到深層的知識。”李長富的話就說完了，大家也覺得有道理，都點點頭。
楊保華見李長富說完了，就笑了一笑說：“我就說一點吧。我想教學環節最後呀一項是作業，小娟你設計的作業幾個選擇題，我認為不夠勁，還應該和寫作聯絡起來。就選周撲園和魯侍萍的對話，把它改寫成一篇小說，都寫也太長了，就寫魯侍萍到周家直到大年三十被趕出去一段，好好地指導學生加以想象寫成千字文，留作課後作業，準行。”
武老師點點頭說：“嗯，這點建議提得不錯，就是應該和寫作聯絡起來嘛。要求學生用點兒表現手法，什麼敘述啦，描寫啦，少有點兒抒情和議論，這文章能寫得不錯。”大家呀也都很同意。
這時候，只見老王老師的下巴頦放在自己坐的椅子靠背上端，他的兩隻手卻抱住椅子的靠背，兩隻眼睛向地面看去。看樣子，他是在思索什麼。黃淑蘭也看到了，覺得這老頭的樣子挺有意思，她就笑了，說：“哎，老王頭，你這是幹啥呀，是不是和老伴幹仗了還在想怎麼哄人家高興啊，要不，人家是不是不勒你呀？”
大家一聽黃淑蘭這麼說，也都看著老王老師，偏偏那老王老師沒有聽見，還是那樣。大家也覺得他的樣子有意思，笑了起來。老王老師還是沒有覺察，看他是想的專注了，黃淑蘭站了起來，走到老王老師身邊，照著他的頭蓋就是一拍，說：“老傢伙，你想啥呢，我說的話，你沒有聽見嗎？”
老王老師這才反應過來，抬起了頭，他說：“我想問題呢，你說啥了？”那黃淑蘭就大笑起來：“這老東西，想的入迷了，你說說，你想啥呢，是不是我說的呀？”老王老師說：“你說啥了，我沒聽見哪。”大家又都笑了起來。
黃淑蘭又把自己的話說了一遍，老王老師一抹搭黃淑蘭說：“你這個老東西，沒好話，我想的是啊，小娟講課，那教態也是很重要的呀，到時候，小娟，你一定要精神飽滿，器宇軒昂，可別是蔫蔫巴巴的，這樣，就會給學生一種感染力，那學生也會精神振奮的。我說的對不對呀？我剛才就是想這個了，沒想別的。”大家聽了，覺得他說的很對，也是個很重要的問題。