一九八七年的五月。又是一個紅五月，在這個多彩的月份，有些活動是必搞的，像清原鎮裡的體育運動大會就在這個月份裡召開，還有，清原一中的教學活動月，也是在這個月份裡，就是大家積極地開展講好課，大搞教學研究的時節。
作為老師來講，就是上課，怎麼樣講好課，作為領導來講，就是深入基層，聽老師們講課，然後，領導和老師在一起探討和研究教學問題。學校的領導召開了全體教師大會，提出了要求，指明瞭方向，於是，那講課和聽課的活動就開展起來了。
這時候的領導，是剛調來不久和新提拔不久的領導，校長和主任，都很正統，他們的要求也是正規化的，比如說，上課的常規是帶課本、教案，不許教師稀里馬哈地應付教學。可是肖蘭偏偏就不喜歡拿教案，只夾著一本教科書，如果有教具之類的東西就拿著。
有一天，教導主任和校長說：“校長，我看到好幾回了，那肖蘭上課，就不按著咱們的要求去做，只是夾著一本教科書去教室，咱們倆去聽聽她的課，看看她到底講得怎麼樣，這麼不守規矩。”校長用手推推眼鏡邊，說：“好，我和你去聽，這個老師，她怎麼就這麼不聽話，看看不行，咱們就說說她。”
肖蘭又夾著教科書去上課，不過，又拿了兩樣東西，一樣是錄音機，一樣是一張圖畫。這時候，那校長和主任向肖蘭走來，主任指著肖蘭，對校長說：“校長，你看你看，那肖蘭還是夾著一本書，啊，多了兩樣，但不是教案。”校長順著主任的手指方向看去，他說：“肖蘭這是搞什麼名堂？”主任說：“不知道，咱們看看去。”
肖蘭走到教室門口時，校長和教導主任也來了，他們要聽課，校長說：“肖老師，我們倆來學習學習。”主任嗤著白牙說：“是啊是啊，我們來學習學習。”說著，他就笑，他把“學習”的“學”字，還是老套的讀音“xiao ”，肖蘭看他那黑臉白牙，覺得很滑稽，也就笑著說：“歡迎歡迎，請多指教。”他們都笑了。
校長是個大高個子，五十來歲，他的臉不太大，也就是說他不胖，臉色比較白，眼睛、鼻子、嘴巴的比例協調，都是偏小且薄型的，鼻樑上架著一副近視眼鏡。他沒有官架子，喜歡開玩笑，平時好到各教研組去。他不叫肖蘭肖老師也不叫大名，就叫她“蘭兒”。他為人不狡詐圓滑，很直性坦率。他叫滕兆錄。
教導主任也是個大高個子，但比滕校長矮一點兒，他的臉盤比滕校長大，臉色很黑，大眼睛，雙眼皮兒，濃眉毛，鼻樑高聳，上面架著一副黑框的花鏡，嘴巴很厚。他五十大多了，他也喜歡開玩笑，好朗聲大笑。他很有才華，風流韻事不少。他在幾何上很精通，教的也好，綽號“趙幾何”，他的名字叫趙寶銘。
肖蘭張開手請校長和教導主任進教室，又找了座位請他們坐下，他們坐在最後一排。上課的鈴聲響了，肖蘭精精神神地走上了講臺，她環視一下教室，當然就看到了兩位領導大人。肖蘭大聲地說：“上課！”學生們齊唰唰地站起來。肖蘭又朗聲說道：“同學們好！”
學生們也當然看見了兩位領導，他們都站得筆直，格外精神。學生們聽肖蘭問好，他們齊聲回答，聲音也格外地巨集亮：“老師好！”肖蘭又說：“請坐。”學生們又齊唰唰地坐下。
肖蘭目視前方，面帶微笑。前面有六十五個學生，還有兩位領導。學生們都看著肖蘭，神情專著。兩位領導也看著肖蘭，他們的臉上非常平靜，既不笑也不惱。
肖蘭開始講課了。肖蘭的眉毛一揚，朗朗地說：“我們中華民族是個文明古國，有著悠久的歷史，有著豐富多彩的文化，特別是唐詩宋詞更是群星璀璨成就輝煌。在宋詞中有一首豪放派的詞作成為千古絕唱的是——”
肖蘭頓了一下，學生們齊聲回答：《念奴嬌•；赤壁懷古》。”肖蘭點點頭：“同學們說得很對。”肖蘭看看學生們又問：“這首詞的作者是——”學生們又齊聲回答：“蘇軾。”肖蘭又點點頭。肖蘭看了看兩位領導，他們也都看著肖蘭，注意地聽著。
肖蘭又看看前方的人們說：“好，我們今天就來欣賞這首千古絕唱。我們在欣賞的時候，要注意它的思想性和藝術性，聯絡歷史和現實，從而更加熱愛新時代，也提高我們的寫作能力。”肖蘭又說：“下面，我們看一副圖畫，聽一聽朗讀的錄音，先有個直觀的感受。”學生們聽肖蘭這麼一說，情緒頓時亢奮起來。
肖蘭把圖畫掛在黑板上，那畫面上是蘇軾站在赤壁欣賞如畫江山的情景，正如詞中所描繪的一模一樣，山石凌空，巨浪拍岸，那畫面壯觀開闊，學生們專注地看著圖畫，神色愉悅激昂。錄音機放出一個男高音：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊……”，那聲音渾厚，雄壯，動人心魄。
學生們都側耳傾聽，表情肅穆莊重。兩位領導也是如此。肖蘭從來都不是自己一個人講課，調動學生們的積極性是她的必須，讓學生們發言是她的習慣。肖蘭問：“哪位同學知道蘇軾的生平概況？他的政治遭遇是什麼？他在文學創作上的主要的成就有哪些？”學生們紛紛舉手，肖蘭讓幾個學生來說，他們都說得很好。兩位領導的表情開始豐富起來。
教學的重點來欣賞這首蘇詞的思想性和藝術性。肖蘭環視了一下教室，看看學生們說：“哪位同學知道本詞的寫作背景？”這寫作背景在欣賞作品時是很重要的，能夠幫助讀者深刻地理解作品的內涵。學生們聽肖蘭問，又都紛紛舉手，肖蘭就讓兩位學生說了，說得也很好。肖蘭做了總結和引導：“這首詞是作者謫居黃州，遊覽傳說中的赤壁時寫下的，是他面對著如畫江山，觸景生情，緬懷往事，追慕英雄，聯想自己而發出的慨嘆。”
“下面，我們假定自己就是作者，走進如畫的江山裡面對著亂石、驚濤、故壘想象著赤壁大戰，緬懷著古代英雄，設身處地地體驗一下作者的感慨吧。”
肖蘭又放了一遍錄音，又讓學生們看那副圖畫，誘導學生們的精神王國進入詞的意境之中去。肖蘭看看學生們，看見他們的神態很有趣兒，他們有的閉上了眼睛，有的在傾聽，有的在沉思默想……肖蘭知道，他們入境了。
接著，肖蘭帶領學生們欣賞詞的上下闕。肖蘭把錄音停下，看看學生們說：“直譯字面是理解內涵的先導，哪位同學把本詞翻譯一下？”肖蘭的話剛一落音，“唰”地一下子學生們又都舉起手來。肖蘭叫幾個學生，他們都能比較準確地翻譯過來，肖蘭又把重點的和難點的地方精講了一下。
肖蘭看看兩位領導，他們的臉上有了笑意。肖蘭又把錄音機開啟，那動人心魄的聲音又響起來。肖蘭大聲地說：“同學們，請和錄音機一起朗讀，再次體驗一下詞的意境。”學生們精神煥發，都大聲地朗誦起來：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊……”
幾分鐘之後，學生們讀完了。肖蘭又看著學生們說：“請同學們繼續進入角色，我們看一看作者是怎麼樣抒發自己的感慨的。下面，誰能回答作者是透過什麼手段來表情達意的？”學生們紛紛舉手，肖看看躍躍欲試的學生們說：“黃先明，你來回答。”
黃先明站了起來說：“我認為作者是透過寫景懷古傷今來表情達意的。”
肖蘭問學生們：“黃先明說的對不對？”學生們齊聲回答：“對。”肖蘭揮揮手示意黃先明坐下。肖蘭的聲音變得清朗渾厚起來：“那好，同學們，我們就來欣賞一下作者是怎麼樣透過寫景懷古傷今來表情達意也就是他怎麼樣抒發感慨的。”肖蘭的臉上充滿了豪情，把詞的上闕讀了一遍問：“詞的上闕是寫什麼？”學生們齊聲回答：“寫景。”肖蘭又問道：“具體寫了哪些景物？寫出了景物的什麼特點？體現了作者怎樣的情感？與下闕的內容有什麼聯絡？”學生們舉起手來，都想來回答，沒等我呼名道姓，就有人站起來發表自己的看法。有的說：“寫了山石、波浪，都是壯觀的。”有的說：“表現作者讚美的情感。”有的說：“是為下文做鋪墊。”肖蘭看兩位領導的臉上有了笑容。學生們七嘴八舌地爭論了一陣，肖蘭看看差不多了就擺擺兩手說：“好，好，同學們說得都不錯，下面，我來談談自己的看法。”學生們都靜下來了，眼睛都盯著肖蘭。肖蘭的精神大振，朗朗地說道：“詞的上闕是寫赤壁美景，渲染了環境氣氛。”